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高校教师评价体系成为全国政协委员关注热点

来源:游侠书生 发布时间:2021-09-11 08:28 标签:高校教师(1)
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日前,北京交通大学交通学院教师邵春福和他的学生进行了一次交通调查,通过数据采集和分析,了解了交通系统的运行状况。新华社发布

日前,北京交通大学交通学院教师邵春福和他的学生进行了一次交通调查,通过数据采集和分析,了解了交通系统的运行状况。新华社发布

在宁夏大学食品与葡萄酒学院葡萄系实验室,老师(左)指导研究生进行实验。新华社发布

教师评价体系是教师队伍建设的重要组成部分。民盟中央“关于进一步完善高校教师多元分类评价体系的提案”等人成为今年全国人大后政协主席会议通过的76项重点提案之一。在全国政协召开的提案办理咨询会上,就完善高校教师评价体系进行了深入讨论。为什么要评论?评论什么?如何评论? 高校教师评价体系成为全国政协委员关注的热点。

在英国完成学业并从事研究的张旭伟(化名)由国内大学介绍。为了让他和他的团队快速进入状态,学校开通了“绿色通道”,启动了科研经费和设备。来自上面的大力支持。加入公司不到两年,张旭伟已经初步组建了研究团队。

这是一种职业,也是一种理想。很多像张旭伟这样的高校教师,怀揣学术野心,在思想文化的顶峰、科技创新的前沿追逐和驰骋。然而,现实并不完全顺利。这些“筑梦者”也会有“升或走”的压力,他们会嘲笑顶级期刊和国家学科是摆在他们面前的“两座山”。学术界有人因此“失眠”。

高校教师思想政治素质、业务能力、教育水平、创新能力的高低,对高等教育发展质量和高校经济社会发展全局有着深远的影响。 高校教师的评价标准就像一根接力棒。为什么、什么以及如何评估会影响高校教师 创新和创造的动机。

长期考核,给予“十年磨一剑”制度安排

“大学生,学习高级知识的人。”研究“大学题”,你必须坐在冷板凳上,你需要有“十年磨一剑”的专注和觉悟。

但对于大多数年轻教师来说,在一项研究上投入“十年”是一种奢侈。目前,国内不少高校采取“升职即休”的“职前-长期聘用”制度,即不再为新聘教师提供人员配备,而是为青年教师提供3至6年通过签订聘用前合同进行检查。预计。考核期满并考核合格后,教师可取得永久终身教职。

该制度的初衷是鼓励在职前阶段的青年教师,使青年教师的学术潜力在最佳年龄得到最大的发挥。但也有人认为,这种急切期待的压力,似乎是悬在青年教师头上的“达摩克利斯之剑”,时刻提醒着他们“时间不多了”。

“教师绩效考核周期过短,助长学术浮躁,难以产生重大原始创新。”这个问题一直引起人们的关注。今年全国两会上,民盟中央带来了“关于进一步完善高校教师多元分类评价体系的提案”。民盟中央齐振智库专家委员会委员、浙江大学北京研究院副院长林成华提到高校教师评价体系改革应遵循学科不同的评价方式和评价方式对各级人才、新教师、在职教师实行循环。”

在“国家治理”高校青年教师每周调查中,关于“你从事高校教师的主要原因是什么?”这一问题,47.51%的受访青年教师说我希望传播我的想法。这也是占比最高的选项。一个好的评价体系需要充分调动教师的积极性。

“高校教师评价体系的建立,是为了引导教师更好地投身育人。在完善高校教师评价体系时,要注意调动他们的积极性,激发他们的内生动力。”全国政协委员、北京邮电大学学术委员会主任孟洛明。

“对致力于基础研究的优秀人才,特别是深入挖掘重大原始创新和原创成果的优秀人才,给予‘十年磨一剑’的制度安排。” “我们大学有很多专门的教学和研究。我们应该减少对不需要自我推动的人才的绩效评估压力。”全国政协委员管培军认为,现行的绩效考核制度应该对重大原始创新给予更多的耐心和支持。

保持大学精神,多维评价避免“一尺到底”

在“当前高校青年教师群体思想观念调查报告”中,71.40%的受访青年大学教师认为,在以量化指标为主的评价体系下,“比积累‘好作品’更重要,因此存在‘大项目没人要,需要可操作性强的项目”。原创性科研项目周期长,结果不确定性高,常被用在课题项目上。中国的“冷”。

“看分数不如不看分数,看论文不如看论文,看帽子不如看帽子,看英雄不看数量,看质量。”关培军指出,高校教师评价体系改革要改变 绝对化和简化化的量化指标造成急功近利的现状,引入发展性和程序性定性评价,将定量与定性、工具理性和工具理性结合起来。价值理性。

“论文奖最初是为了提高科研能力而颁发的,这是一种进步。”全国政协委员、中央民族大学党委书记张敬泽表示,但这种考核机制近年来越来越“企业化”。把科研成果和奖励变成“计件工资”的倾向。 “如果大学的评价机制变成企业化的,大学精神如何继续存在?”

克服僵化的量化考核,需要从大学精神出发,制定多元化、分类的考核评价体系。 2021年1月,教育部等六部门印发《关于加强新时代高校教师团队建设改革的指导意见》,强调科研论文数、专利数、项目数、立项数等科研量化指标经费不应分配到教师绩效工资上,奖励是直接挂钩的。意见的发布为转变“量化为王”的评价逻辑指明了方向。

在部分政协委员看来,推进高校教师多分类评价体系,要遵循高校教师的职业特点和发展规律,避免“一把尺子量到底” .

“我们应该考虑高校教师在教学、研究和社会服务方面的不同层次的责任,关注科学、工程、农业、医学、社会科学和人文艺术的不同类型。根据这些原则,我们应该综合设置教师分类,在评价体系中适当考虑不同的比例。”全国政协委员、中国工程院院士钱锋在提案中说。

“高校教师Multi-evaluation 是基于大学的多重评估。”全国政协委员、北京理工大学光电学院教授王永田认为,鼓励高校坚持特色发展,形成更多小而精的专业。推动更多顶尖专业人才的培养。

评价体系要回归“树人”和“教育”的本质

在接受北京大学“大学面貌”采访时,围绕培养什么样的人以及如何培养人的问题,历史系教授邓小南认为学生应该有一种“人格修养,大气的开阔,气质的修养”;生命科学学院王士强教授强调,教育是我们忘记了所学后仍留在脑海中的东西。化学与分子工程学院裴建教授表示,大学是一个“求真”的地方,这个“道”不仅是知识,还包括人生的道理和对世界的态度。

这些回答都将“做老师的路”回归到了“传道、授业、解惑”的教师职责,回归到了“人文之树”和“教书育人”。教育本质上是。

“上学当老师,当模特”。全国政协常委、南京中医药大学校长胡刚在提案中提出,“坚持师德师风一票否决制” ,把师德师风,放在高校教师评价的各项指标前面。”

钱锋也同意,要坚持德才兼备的标准,完善高校人才评价体系:“加强对教师科学精神、职业道德、职业道德的评价考核” 、倡导诚实守信,强化社会责任,抵制浮躁、急功近利等不良习惯,严控造假和学术不端行为。”

“传道”后面是“授业”和“解惑”,是对教师教学科研专业素质的考核。然而,为了对标相关排名机构的指标需求,发表论文的数量和科研经费的数额往往被赋予更大的权重,而具有长期特点的教学工作往往更注重教学评价。评估过程中的小时数。评价标准较为模糊,存在“重科研轻教学”现象。

对此,全国政协常委、中国工程院院士、兰州大学副校长王锐认为有必要提高比例教师在职称(职务)评价和年度考核中的教学绩效,提高教学水平和教学操作。 、课堂教学效果、教学改革研究、教学奖励等教学成果,实行教师自我评价、学生评价、同伴评价、监督评价等多种形式相结合的教学质量综合评价。

民盟中央在提案中提出,要根据不同岗位教师的专业特点,制定不同的考核要求,对教学、科研、社会服务、文化传承等给予不同的重视创新,多维度系统考查教师实际贡献。

在这些指标中,胡刚认为,教师在课堂教学、课程建设、教材编写、学生培养等方面的成绩应该作为高校教师评价的核心指标;其次是科研,聚焦高校教师在世界科技前沿、经济主战场、国家重大需求和人民生活健康方面的创新工作;最后是服务社会,关注高校教师在传播社会文化、发展社会文明、解决社会发展中的实际问题方面的贡献。

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